Introducción
En
esta segunda entrega de muestras de trabajos realizados durante el máster, he
hecho una selección de tareas de distintas asignaturas que han marcado mi
entendimiento sobre la enseñanza y aprendizaje de lenguas y además reflejan el desarrollo
de mi aprendizaje durante este trimestre.
Las
muestras incluyen una actividad completa realizada en parejas para la
asignatura de Aspectos Socioculturales en el Aula de ELE con feedback de la
profesora, una aportación en el foro de debates de Didáctica del Léxico con
comentarios de mis compañeros, un extracto de una reflexión sobre mi práctica
en el aula y la retroalimentación de una actividad de la asignatura de Evaluación.
Estas
cuatro muestras tienen en común que son reflexiones sobre mi aprendizaje y
entendimiento sobre la enseñanza de ELE por lo que encajan con este proyecto
como muestras en forma de reflexión de mi aprendizaje. Pienso que esta
selección está directamente relacionada con mi desarrollo como estudiante tanto
en el nivel práctico como teórico y por lo tanto reflejan el progreso que he
ido logrando durante este año.
Muestra 1:
Una
de las tareas de la asignatura Aspectos Socioculturales en el Aula de ELE que
me pareció muy interesante fue el análisis de un texto donde dos chicos de
distintas culturas (la cultura se
representa por su forma de crecer) se encuentran y analizan sus diferencias.
Uno de ellos adopta una posición hostil e intolerante
ante las diferencias que encuentra en el otro chico mientras que este, Milo,
toma una perspectiva tolerante que facilita la interculturalidad. Milo se pregunta si su forma de crecer es en
realidad mejor que la de otros y escucha los argumentos del otro chico con
atención analizando sus aspectos
positivos y comparándolos con su propia forma de crecer (su cultura).
En
nuestra sociedad cada vez más diversa, esta es una situación con la que nos
encontramos a diario. Muchos optan por la intolerancia ante un choque cultural y toman una posición fundamentalista ante las diferencias.
Este análisis me ha ayudado a entender la importancia de inculcar la
interculturalidad en el aula desde edades tempranas. Los alumnos deben cuestionarse muchas cosas en su
aprendizaje como las funciones lingüísticas, los usos y significados de la
lengua, pero también deben aprender a cuestionarse los distintos elementos
culturales que podemos encontrar en el mundo sin ser etnocentrista o desarrollar prejuicios.
Esta
actividad fue realizada en pareja con una compañera con la que nunca había
trabajado. Personalmente no creo que su aportación tuviera alguna repercusión
sobre mi aprendizaje ya que sus comentarios fueron meros parafraseos de mi
aportación. Sin embargo, la profesora Ma. Dolores García Barrera, estuvo muy
activa en el foro y nos ayudó mucho durante nuestro aprendizaje. Creo que sus
comentarios en la retroalimentación de la entrega estaban mayoritariamente
dirigidos a mi aportación ya que conseguí exponer e identificar todos los
conceptos de la asignatura en el texto.
A
continuación se encuentra el original de la tarea entregada.
Crecer para abajo: Texto extraído de Colectivo AMANI (1994).
Educación cultural. Análisis y resolución de conflictos, Cap.3. Madrid:
Editorial Popular, pág. 142.
En este texto dos chicos se encentran con
distintas formas de crecer (simbólico
de la cultura) por
primera vez. En principio hay un choque cultural por las diferencias con las que se
encuentran. El chico suspendido en el aire adopta una postura hostil, negativa
y fundamentalista de la cultura del otro chico y
claramente siente que su identidad
cultural es superior a
la del otro chico que se mantiene de pie en el suelo.
Esta actitud se puede entender como etnocentrismo cultural pues el hecho de que Milo vea las cosas desde distintos puntos de
vista conforme va creciendo podría verse como algo positivo, sin embargo el
chico decide que es algo malo ya que prefiere partir de que su forma de crecer
debe ser un valor universal y analiza los demás como incorrectas.
Sin embargo, Milo presenta características de alteridad cultural ya que intenta analizar su cultura y
la del otro para ver las diferencias y lograr adoptar distintos puntos de
vista. Al contrario que el otro chico, Milo no tiene prejuicios y acepta los aspectos socioculturales del otro chico, los respeta y adopta
una visión crítica de ambas formas de crecer (en lo que se basa el interculturalismo).
La historia de crecer para abajo, es una fiel
replica a la realidad que nos enfrentamos día a día, es una forma de ver las
diferencias que existen entre las personas, ya estas sean religiosas,
culturales, sociales y económicas.
Los dos chicos se encuentran discutiendo las
diferencias que hay entre las dos culturas a la hora de crecer, cada uno
aporta lo que sabe según sus creencias
y sus tradiciones, teniendo en cuenta que el chico que crece sin tocar el
piso se aferra a la idea
etnocentrista por la cual,
trata de inferir y
aportar generalizaciones según
sus propia cultura, sin tener en cuenta la de Milo, creyendo que esa es la
forma correcta de crecer y causando en Milo interrogantes,
pero los cuales al aportar sus criterios de sus creencias y conocimientos
cimentados en su propia
cultura. Logra exponer las diferencias
individuales y propias que
existen entre los dos sin ser estas colectivas.
Muestra 2:
En
la asignatura Didáctica del Léxico impartida por Javier Lahuerta tuve más
dificultades para comprender conceptos y formas de plantear la enseñanza de
vocabulario. Mientras que el módulo con el que trabajamos complementaba mi formación con contenidos de
referencia a la competencia léxica y estrategias de enseñanza, pienso que no llegué
a alcanzar todo mi potencial y necesito mejorar algunos aspectos reflejados en
el plan de acción más adelante.
Como
parte de la evaluación de la asignatura había que participar activamente en el
foro y hacer aportaciones sobre la didáctica del léxico. En particular, una
actividad proponía tres formas de plantear la introducción de nuevo vocabulario
y en el foro debíamos comentar cuál nos parecía más indicada para el nivel
propuesto. Por mi parte, tenía mucha seguridad en mi respuesta y justifiqué mi
propuesta con argumentos que se basaban en los conceptos aprendidos. Es más,
había trabajado la actividad mucho antes de que se abriera el plazo de entrega
y fui la primera en comentar por lo que pude recibir más participación de otros
compañeros. Sin embargo, algunos de ellos tenían ideas distintas y argumentos
convincentes para defender sus propuestas. El profesor comentó en el foro que
la actividad no tenía respuesta correcta e incorrecta, sino que se trataba de
justificar un método y cada propuesta podría ser planteada de forma que se
adapten a las necesidades del alumno. Conocer esta respuesta me sorprendió
porque estaba segura de que solo una opción era válida ya que, a mi entender,
las demás no se podían justificar. Esto me hizo entender que los materiales son
adaptables y pueden ser válidos siempre y cuando los planteamos de la manera
correcta aplicando las estrategias de enseñanza de vocabulario aprendidas. He
podido entender que una unidad léxica es forma y significado, y el género y la
morfología son parte de la forma. Esta materia se dedica al léxico, pero no
quiere establecer una división o jerarquía entre léxico y otros conocimientos y
competencias, todos los conocimientos son importantes en la consecución de la
competencia lingüística
Por
otro lado, al ser mi comentario el primero de la secuencia, conseguí que
algunos compañeros comentaran mi aportación y eso me sirvió para desarrollar mi
aprendizaje y observar los distintos puntos de vista que plantean mis
compañeros. En concreto, ambas compañeras apuntaban que estaban de acuerdo
conmigo en mi justificación sobre la propuesta ‘A’ donde argumento que el
vocabulario no es el principal punto de trabajo. Sin embargo, una de ellas
discrepa conmigo en la validez de la propuesta ‘B’ como base de trabajo sobre
el vocabulario ya que Keyla lo veía más como actividad de repaso. Al final
pudimos descubrir que todas las propuestas eran válidas y me pareció muy útil
analizar las propuestas de mis compañeras y sus justificaciones ya que todas
teníamos parte de razón en nuestros argumentos.
Este
es el comentario del foro y las respuestas de dos compañeras:
Actividad 2: Didáctica del léxico, estrategias.
María Mercedes Sánchez Rivera
La
propuesta ‘A’ me parece interesante para trabajar el uso de artículos y ver las
formas de masculino, femenino y plural, pero como actividad de vocabulario creo
que carece de atención a la presentación de nuevo vocabulario, ya que al ver la
palabra escrita bajo el dibujo, el alumno no va a prestar tanta atención a la
nueva palabra pues el esfuerzo de relación entre el dibujo y la palabra son
mínimos.
La
propuesta ‘B’ me parece la más apropiada para introducir este vocabulario,
aunque el alumno no conozca ninguna de las palabras presentadas o pocas de
ellas, el alumno puede activas varios mecanismos de intuición y de descarte
para poder completar la actividad. Esto supondría un mayor esfuerzo (sin llegar
a desmotivar) y por lo tanto un nivel de aprendizaje mayor además de favorecer
a la retención de vocabulario a largo plazo. Los estímulos presentados son de
gran ayuda para resolver el ejercicio. Para comprobar las respuestas se utiliza
un audio que es otro elemento importante para la retención y para practicar la
pronunciación. He aquí otro estimulo más para el alumno que las otras opciones
no presentan. Hasta aquí es la actividad de presentación a la que se le podría
añadir una lluvia de ideas al principio o preguntar a los alumnos por más
vocabulario de comida al final.
Después
le sigue un par de actividades de repaso donde se presentan otros estímulos que
ayudan al alumno a entender la actividad, el cuadro con los horarios de comida
españoles es muy apropiado aquí. Por último la actividad acaba con una
interacción entre alumnos para reforzar el vocabulario aprendido. Sin duda esta
actividad de rige por las líneas de trabajo de Schmitt (2010:28).
Por
último, la opción ‘C’ me parece la menos indicada, pues presenta las
actividades en un orden que no favorece a la introducción y repaso de
vocabulario. El alumno al comienzo no tiene el suficiente vocabulario para
hablar sobre sus rutinas alimentarias y esto puede causar frustración. El hecho
de que se den las palabras con sus artículos sin pretender que el alumno
trabaje con ellas no va a ayudar al alumno a retener estas palabras, incluso
cuando se apoyan de los dibujos. Esto va a suponer una retención a corto plazo
únicamente.
En
los tres casos los estímulos presentados son muy adecuados pues no hay
ambigüedad sobre las palabras que queremos que aprendan y los dibujos ayudan a
entender el propósito de la actividad. También el cuadro con el horario de
comidas está muy bien para facilitar el entendimiento del alumno sin necesidad
de mucha explicación. Todos contienen un elemento de interacción y comunicación
para hablar de gustos, pero creo que debería ser planteado al final de la
lección.
Maria
Cristina Olmeda Nicolás:
María, estoy
de acuerdo en cuanto a lo que dices de A: no vale ni
como actividad de vocabulario ni mucho menos como actividad con vocabulario,
para un adulto. Como acabo de escribir, no en mi caso, quizá porque yo ya tengo
mis propias estrategias de aprendizaje bastante asentadas y siempre prefiero
que me den más información de lo que necesito porque a partir de ahí soy capaz
de reajustar mis conocimientos, relacionar, ampliar... Y lo que necesito es que
me faciliten el mayor número de contextos y palabras relacionadas posible, para
que me ayuden a esas nuevas conexiones mías mentales de gramática,
conocimientos, etc.
Pero quizá sí valdría para alumnos pequeños porque es una actividad
sencilla.
Keyla Sadith Ramos De Nanlal
Hola María!!!
He leído tu
aportación y me parece muy interesante, destaco lo que piensas de la secuencia
A, creo que ambas estamos de acuerdo en que es una actividad basada en los
artículos más que en el vocabulario. Sin embargo, discrepo contigo en lo que
dices sobre la Propuesta B, argumentas muy bien tu idea, de hecho he
investigado sobre Schmitt, pero siento que aunque tengas algo de razón, es una
propuesta que le falta mucho para enseñar a los estudiantes nuevo vocabulario.
Reconozco que en un principio me pareció la indicada por aquello del audio y
que los estudiantes tuvieran que relacionar las palabras con las imágenes.
Luego de ponerme en los zapatos de un aprendiente de lengua extranjera y de
analizar la propuesta con mucho detenimiento, concluí que no es la más
adecuada, esta actividad podría funcionar como una propuesta de repaso. Por
otra parte mirando punto por punto, note que el punto dos que tiene como
propósito comparar las respuestas con el compañero, no tiene lógica si pensamos
que apenas están viendo las unidades léxicas por primera vez, seguramente el
compañero no tenga idea de que palabra va relacionada con la imagen, por lo que
pienso que sea una pérdida de tiempo, y la corrección realizada por medio
del audio es aún más frustrante porque si no comprende la secuencia anterior
mucho menos lo hará con el audio.
Saludos
Muestra 3:
Con
la siguiente muestra pretendo reflexionar sobre el trabajo que hice durante la
asignatura más importante del máster: las prácticas. Es una asignatura que ya
había cursado anteriormente en el máster de profesorado de secundaria de
inglés. En esta ocasión, sin embargo, contaba con mayor experiencia en el aula
y mejor gestión del aula. También contaba con mayor experiencia en la creación
de materiales didácticos no solo por mis 5 años de experiencia profesional en
la enseñanza de inglés, sino también por el aprendizaje llevado a cabo en este
máster de ELE.
Me
ha parecido importante hacer esta selección de muestra ya que refleja mis
primeras observaciones de mi trabajo en clase ensenando español. La clase de la
que hago reflexión en esta muestra fue mi debut como profesora de español en el
Reino Unido.
Las
prácticas me han ayudado no solo a consolidar los conocimientos aprendidos
durante este máster, sino que también me ha aportado nuevas experiencias y
reflexiones a tener en cuenta a la hora de enseñar español. Una de ellas es la
importancia de tener conocimiento sobre el nivel de los alumnos para poder
planear las clases de manera adecuada y otra en la necesidad de adaptar el
material y atender a la diversidad en el aula para mantener un grado de
desarrollo apropiado.
Para
seguir mejorando como docente de ELE necesito continuar trabajando en el aula
para incrementar mi experiencia. Debo observar distintos modos de atender a las
distintas necesidades de los alumnos y adaptar mis materiales conforme a los
requisitos del nivel de clase. Pienso también que mi práctica mejoraría mucho
si preparara de antemano las explicaciones gramaticales e ir más allá de las
explicaciones del libro pues en más de una ocasión las preguntas de los alumnos
me han dejado sin respuesta. Sin embargo, creo que algunas de estas cualidades
son desarrollables con la práctica.
En
general, considero que pude conectar bien con los alumnos y los materiales que
preparé fueron del interés de los alumnos considerando las características del
grupo. He logrado trabajar diversas destrezas durante las clases y he
conseguido completar mi unidad didáctica en el tiempo estimado. La
planificación del tiempo en mis clases siempre ha sido un punto débil para mí,
así que en las practicas tuve cuidado de mejorar esta habilidad para que las
clases se desarrollaran según lo previsto. Como se puede observar en las
reflexiones a continuación, en esta ocasión me pasé de previsora y adjudiqué
demasiado tiempo a cada actividad quedándome 15 minutos de más al final de la
clase. También creo que esto podría haber sido debido a que el nivel de los
alumnos era más avanzado de lo que yo preví y por lo tanto les tomó menos tiempo
del planificado para acabar cada actividad. Para ‘rellenar’ los últimos minutos
de la clase, introduje una actividad con video que tenía planeada para la
siguiente clase.
El
siguiente extracto es parte de una de las reflexiones que se encuentran en mis
memorias de las prácticas.
La actividad de
precalentamiento funcionó bien y ayudó a que los alumnos se soltaran un poco.
También me ayudo a que conociera un poco sobre ellos y sobre sus motivos para
aprender español como había planeado en los objetivos de clase.
La siguiente actividad la introduje
y pude observar que los alumnos ya conocían algunos conceptos presentados, pero
me olvide de presentarles los objetivos de la clase, solamente mencioné
brevemente lo que íbamos a trabajar en clase ese día.
En general, estoy satisfecha con el
resultado de la clase y se desarrolló acorde con lo planeado. Sin embargo, pude
observar que el nivel de los materiales no era lo suficientemente desafiante
intelectualmente para ellos pues demostraron que podían hacer todas las
actividades sin dificultad y conocían el vocabulario. Por este motivo también
la clase terminó un poco antes de los esperado ya que los alumnos completaban
las actividades antes de lo planeado. Tomé nota de estos factores para
modificar la siguiente clase.
Muestra 4:
Esta
muestra ha sido extraída de la actividad dos de la asignatura de Evaluación. La
asignatura se basaba en la producción e implementación de pruebas, y aunque
como docente de ELE no voy a participar en la creación de pruebas oficiales, me
ha parecido muy interesante ver los procesos de preparación de pruebas de
examen ya que las utilizaré y desarrollaré para mis clases como repaso o
preparación para pruebas finales. En alguna ocasión he realizado pruebas de
evaluación para la empresa donde trabajo y esta asignatura me ha hecho ver los
errores que he cometido y los errores que cometió la empresa sugiriendo que los
profesores desarrollaran las pruebas de acceso de los alumnos. A día de hoy y
durante los dos últimos años, las pruebas se han estandarizado y he podido
observar que siguen la pautas que sugieren los expertos en desarrollar pruebas
de evaluación. Cabe destacar también que con esta asignatura he aprendido a
escribir pruebas que puedo plantear a mis alumnos como preparación, repaso o
para evaluar el fin de una unidad o conjunto de unidades. En definitiva, la
evaluación también forma parte de las programaciones de centro aunque no sea de
forma oficial.
Para
la realización de esta actividad no me sentía preparada y no me veía capaz de
desarrollar ni evaluar un examen. Estaba muy insegura de la validez de mi
trabajo. Sin embargo, gracias al trabajo en grupo y la ayuda de la profesora logré
poner en manchar una prueba de comprensión lectora satisfactoria. He decidido
seleccionar como muestra la retroalimentación de la actividad porque refleja la
aplicación de los contenidos del módulo y en sus comentarios la profesora deja
ver que he aplicado los contenidos correctamente.
De
este módulo de la asignatura he aprendido la diferencia entre pruebas de corrección objetiva (comprensión
escrita y oral) y las pruebas de corrección
subjetiva (expresión e interacción escrita y oral), los procesos de elaboración de pruebas y las fases
previas a la aplicación de pruebas
como el pilotaje y el recuento de discriminación y dificultad de pruebas. Como
decía antes, son tareas que no voy a llevar a cabo en mi día a día como
docente, pero es interesante aprender sobre ellas para tener conciencia de
todos los procesos involucrados.
A
continuación se encuentra el extracto con los comentarios de Fuensanta sobre mi
actividad:
Has hecho un buen trabajo en ambas tareas. Con respecto a la Tarea 2A,
buena reflexión y remodelación de la tarea inicial, aunque en la primera
pregunta de la versión que das como definitiva incluyes un NO que contradice
las normas de Haladyna y Downing en la redacción de ítems porque obligas a los
candidatos a que hagan lo contrario de lo que deberán hacer en el resto de los
ítems y esto puede confundirlos. Sobre
la Tarea 2B, cálculos y análisis adecuado de los resultados del pilotaje de la
prueba que se os facilita, así como una buena argumentación del funcionamiento
de los ítems pilotados. Deberías poner dos cifras (enteros o decimales) en el
porcentaje de la dificultad de los ítems y en el índice de discriminación, para
poder hacer un análisis lo más riguroso posible a partir de los datos. ¡
También es excelente la reflexión sobre tu proceso de realización de
las Tareas A y B, y sobre los aprendizajes que te han aportado.
Has trabajado mucho tanto en tu actividad individual como en el trabajo
de foro con los compañeros. Me alegro y te felicito, aunque echo de menos en tu
trabajo una reflexión final sobre los aprendizajes que te ha proporcionado
realizar estas tareas (punto 6 de las instrucciones -pasos a seguir - de la
tarea 2B).
Dejaré en el Tablero un feedback general sobre la tarea 2 B que espero
que amplíe tu visión del tema.
Mucha suerte,
Fuensanta
Reflexión Personal
Las
asignaturas presentadas en este máster me han hecho ver que hay mucho más por
aprender en el ámbito de enseñanza en general y en particular en la enseñanza y
aprendizaje de ELE. Me he sentido frustrada con asignaturas como las TIC en el
aula de ELE y la asignatura de Evaluación donde encuentro que hay demasiado
todavía por aprender y me recorre la ansiedad por seguir conociendo más. Me han
resultado difíciles de abarcar, pero muy necesarias para mi desarrollo personal
y profesional. Otras asignaturas como Aspectos Socioculturales me han
enriquecido con conocimiento nuevo y reforzado lo que ya sabía. En concreto,
esta asignatura me ha despertado un interés por seguir conociendo más sobre lo
que se sabe del tema en la actualidad y estoy planteándome preparar mi proyecto
fin de máster en relación a este tema tan interesante.
Plan de acción:
En
general estoy satisfecha con mi progreso en mis estudios hasta ahora, pero hay
aspectos que necesito seguir trabajando y otros que aún debo desarrollar. Para
lograr estos objetivos personales he planteado el siguiente plan de acción:
Continuar
teniendo en cuenta la importancia de la diversidad del aula incorporando
actividades que promuevan la igualdad y las diferencias entre culturas con una
visión positiva de las mismas.
Trabajar
la didáctica de léxico y gramática, observando varias formas de presentar nuevo
vocabulario y los aspectos clave en enseñanza de gramática. Buscar referencias
en los módulos de la asignatura de Didáctica de Léxico y Gramática y consultar
distintos manuales. Reflexionar sobre formas de incorporar vocabulario y
gramática en el aula de forma que el aprendizaje de los alumnos sea
significativo y el principal objetivo sea la comunicación.
Buscar
oportunidades de seguir ensenando español en mi ciudad para poder seguir
desarrollando estas habilidades, observar diversas maneras de atender a las
distintas necesidades de los alumnos y adaptar mis materiales de acuerdo con
ellos.
Por
último, debo organizar mi tiempo mejor ya que el estrés de los trabajos que
tengo que hacer combinados con mi trabajo tan inestable y mi vida personal
suelen llevarme a dejar las cosas sin hacer. Necesito asignar ciertas horas al
día a cada tarea y no dejar ninguna de lado pues todas deben ser atendidas
incluyendo los momentos de descanso.
